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用創想叩響“錢學森之問”
星河實驗小學教育集團校長莊惠芬:
來源: 作者:俞兢 日期:2020-02-24  報料熱線:86598222

  □ 記者 俞兢

  “關起門來,你就是國王;用心辦學,學校就是天堂。”這是導師朱永新教授在莊惠芬帶領團隊創辦星河小學時,送給她的一句話。多年來,莊惠芬一直在努力抵達一個叫做學校的地方。

  莊惠芬說,星河人肩負著回答“錢學森之問”的使命,以兒童創想教育為靈魂,不斷去確立起點、尋找地圖、探索軌道、眺望航標、鼓起風帆、發動引擎,從而抵達目的地。

  體察哲學視野里的創想緣由

  那年籌建星河小學時,看到的一則調查讓莊惠芬內心震撼:2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查結果顯示,在全球21個受調查國家中,中國孩子的計算能力排名第一,想象力排名倒數第一,創造力排名倒數第五。

  “錢學森之問”問了這么多年,始終沒能找到應有的答案。莊惠芬走遍全國三四十所名校去尋找教育生長的密碼,走訪20多位專家掌握教育開啟的密匙,調研上千名家長分析對教育的期待,翻閱杜威、陶行知、葉圣陶等大家的思想去探索教育的秘訣。

  小學六年,該開啟怎樣的教育旅程?莊惠芬給出了自己的看法。

  莊惠芬認為要心中有兒童,聚焦6~12歲兒童學習品質,學校、家庭特別要重視6~12歲兒童的學習品質的養成。在小學階段,兒童的學習品質大致分兩類:一類表現為好奇心、探索欲、想象與創造等,引發主動性學習品質;另一類表現為以自我控制為核心的專注性、堅持性、計劃性、獨立性等,兒童學習品質的養成依賴于學校教育目標的實現。

  與此同時,眼中有未來,創新人才培養的全鏈條思維。中學教育和小學教育起著重要的啟蒙性和基礎性作用,創新型思維品質的形成,創新型人格的培育,應該從小抓緊,持之以恒。只有不同教育階段相互銜接,不同層次學校貫通培養,創新型人才的培養才會取得實效。

  莊惠芬說,作為一名校長,要想突破“錢學森之問”的瓶頸,需要明晰的價值追求,在追溯、思辨、調研的基礎上,以“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”為教育愿景。

  厘定教育場域中的創想意義

  “創想無界 心筑未來”是一種價值觀的選擇,是對學校所面臨的多重文化價值觀進行澄清與重構,這種探索抵及教育的本質、兒童的本性、學校的本真。在莊惠芬看來,創想和創新、創造一脈相承。創新和創造更注重物化的表現,傾向成人世界;而創想更注重創造前的思維孕育,更多的是一種思維方式,也更加貼近兒童。

  莊惠芬認為,兒童創想教育的價值意義主要體現在四個方面:一是符合人的創造性本質,二是符合兒童的發展規律,三是以培養兒童好奇心、自信心與責任心為基石,四是以培養學生的創造力與想象力為核心。

  兒童創想教育以呵護好奇心、培養想象力和創造力為關鍵目標,它以兒童的學習為中心,以創想能力為內核,基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與,努力體現兒童天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活,強調尊重兒童學習的獨特性、差異性、創造性,努力為學生的創造力培養提供最佳的場所,為學生創造力的發展創造各種境遇,激發個體潛能、引導個體主動而獨特發展的學校教育。

  構建實踐通道上的創想旅程

  “創想相遇未來,努力使我們的創想學校成為兒童自由成長的磁場和終身難忘的地方,讓我們每一天的創想旅程能真正為兒童的生命成長服務,為兒童一生的素養奠基,那就需要課程的體系建構、辦學機制的協同轉身以及教育生活的共同開啟。”莊惠芬說。

  學校以善創文化為原點,從護根(教育哲學之根)——固本(思想理念之本)——立魂(文化體系之魂)——豐枝(創想課程之枝)——結果(兒童成長之果)整體構建,秉承學校“創想無界,心筑未來”的教育哲學、順應兒童的成長規律與特性,本著對于兒童的認識與理解,去打造一所屬于兒童生命成長的“創想玩校”。

  創想的教育需要創想的課程。莊惠芬和團隊提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標,通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整,根據課程目標,分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。

  新校聯盟會、合作交流圈、學校發展共同體的建立,讓更多的學校加入到中國兒童創想教育聯盟中來。學校撤銷了原有的校長室、行政職能的四大中心、年級組,建立了以五大部門為經、三大學園為緯的經緯融合管理架構,經緯之間積極、雙向、有效互動,為兒童創想教育的實施提供保障。

  “兒童創想教育的最高境界是促進兒童創造力的發展,讓兒童求知欲、好奇心強,有敏銳的觀察力、判斷力和創造力,有較強的創新精神和批判精神。”莊惠芬表示,小學六年抬頭看看未來六十年,每個教育人要有以百年的使命與擔當、為中華民族的偉大復興而奠基的視野與胸懷。

用創想叩響“錢學森之問”

責編: 萬一峰

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